翻轉(zhuǎn)課堂：迎“難”而“上”才精彩
翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的意義，不只代表了教學(xué)結(jié)合科技的運(yùn)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更重要的是，學(xué)習(xí)工具已經(jīng)促使教與學(xué)的時(shí)間和空間得到突破性的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂因有利于學(xué)習(xí)的深化、學(xué)生能力的培養(yǎng)和課堂效能的提高，已成為許多職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功也是有前提條件的，這些條件能否得到解決是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先，從學(xué)生角度看，學(xué)生大都習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是國(guó)內(nèi)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)大都在應(yīng)試教育的教學(xué)模式下成長(zhǎng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很少有主動(dòng)預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣。同時(shí)，國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)體制還是以卷面考試成績(jī)?yōu)橹鳎沟媒虒W(xué)很容易變成訓(xùn)練學(xué)生答題的單一、呆板機(jī)械式生產(chǎn)流程，學(xué)生也缺乏思考、質(zhì)疑、批判的意識(shí)，從而不會(huì)真正去體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，不會(huì)真正去體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程。其次，從教師角度看，教師的職業(yè)水平有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備足夠的數(shù)字化課程設(shè)計(jì)的能力，但是國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校的教師缺乏電腦多媒體軟硬件的操作能力、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力和多媒體與教學(xué)融入的能力。這些能力的不足容易直接造成教師無(wú)法把科技融入教學(xué)，無(wú)法設(shè)計(jì)和制作好數(shù)字化教材。水平不足的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依舊是灌輸而不是啟發(fā)，反而會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加困難，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂恐怕變成翻轉(zhuǎn)后又回到原地，流于形式。再其次，從家庭的角度看，占用了學(xué)生的私人時(shí)間和設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學(xué)中屬于課堂講述的部分轉(zhuǎn)換為數(shù)字化教材，并讓學(xué)生在家預(yù)先學(xué)習(xí)。這樣，就會(huì)削減學(xué)生原有的家庭生活時(shí)間。雖然大多數(shù)城市家庭已經(jīng)普及電腦，但是在農(nóng)村和山區(qū)很多家庭是沒(méi)有電腦的，而且，即使是有電腦的家庭中也不是全部都能夠上網(wǎng)，所以，教師仍需考慮城鄉(xiāng)的差距及個(gè)別貧困學(xué)生的家庭狀況。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)，雖然對(duì)學(xué)校的改革發(fā)展能起到積極的促進(jìn)作用，但針對(duì)以上挑戰(zhàn)，職業(yè)院校教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)中，還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，課前數(shù)字化教材的設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題。課前數(shù)字化教材的設(shè)計(jì)原則為有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶與理解，所以教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、分解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)在線(xiàn)作業(yè)和在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)等，重新構(gòu)建更系統(tǒng)的教學(xué)單元；還要整理好學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生按照自己的需要，自定進(jìn)度開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)教材不能夠僅僅將傳統(tǒng)課件PPT或課堂45分鐘的講課視頻直接搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上去，為能確認(rèn)學(xué)生認(rèn)真地觀看視頻，互動(dòng)性也很重要，教師可以在視頻完結(jié)后設(shè)計(jì)小測(cè)驗(yàn)，如果學(xué)生答錯(cuò)了，就會(huì)被帶回到答案出現(xiàn)的那個(gè)主題的單元，讓學(xué)生可以重新學(xué)習(xí)一次。另外，教師提供給學(xué)生自學(xué)的視頻等數(shù)字化教材，最好是以自己制作的為主，如果外接資源太多可能會(huì)削弱教師的專(zhuān)業(yè)形象與學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)感，應(yīng)當(dāng)避免。而且，數(shù)字化教材不一定是視頻，動(dòng)畫(huà)、電子書(shū)、講義、PPT等資源都可以，由于學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教材最好能以多種方式呈現(xiàn)供學(xué)生選擇。第二，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則在于引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，所以翻轉(zhuǎn)課堂能否真正成功的關(guān)鍵其實(shí)在于教室內(nèi)的互動(dòng)要素，職業(yè)院校教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要能夠充分運(yùn)用互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決而主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不能放任學(xué)生自行討論或自修，也不能直接給予學(xué)生所有答案，否則教師就會(huì)淪為答題的機(jī)器。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師的主要教學(xué)原則應(yīng)該是：教師少做，讓學(xué)生多做；教師盡量少告知，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)模式，比如，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，該學(xué)習(xí)法是一種由問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)模式的特征是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境練習(xí)如何發(fā)掘問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是在創(chuàng)造以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)，因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，一定要考慮適合的學(xué)科、學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、在線(xiàn)教材和教學(xué)活動(dòng)等，才能夠?qū)嵺`成功的翻轉(zhuǎn)課堂。采用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，教師也要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生在新學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)生容易接受，不會(huì)產(chǎn)生排斥心態(tài)。如果教師在學(xué)期中才宣布要從傳統(tǒng)教學(xué)改為翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生面對(duì)異動(dòng)很容易產(chǎn)生抗拒。所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)方式中的一種，不一定每堂課都要翻轉(zhuǎn)，教師可靈活、彈性運(yùn)用。教師在開(kāi)始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不妨量力而為，開(kāi)始可嘗試不同的學(xué)科每周翻轉(zhuǎn)一節(jié)課，然后根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第三，合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展需要注意的問(wèn)題。21世紀(jì)不再是單打獨(dú)斗的時(shí)代，而是需要相互合作、共同學(xué)習(xí)的時(shí)代。通過(guò)共同學(xué)習(xí)，可以增加個(gè)人知識(shí)和團(tuán)隊(duì)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加。在翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成功的一大關(guān)鍵。職業(yè)院校教師可以借鑒國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)共同體”的一些成功經(jīng)驗(yàn)，利用“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)和培養(yǎng)新的能力。比如，教師必須與學(xué)生充分溝通，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)共同體的流程以及溝通技巧。教師可以采取互補(bǔ)式任務(wù)分配的小組合作學(xué)習(xí)，每一小組成員4—5人，優(yōu)先搭配同寢室的同學(xué)，這樣互相孰悉，更有利于互動(dòng)。同時(shí)，教師還要采用異質(zhì)性分組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每一組學(xué)生盡可能涵蓋不同的個(gè)性與專(zhuān)長(zhǎng)，以增加彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借助交談、閱讀、討論等，主動(dòng)去探索、建構(gòu)新知識(shí)。教師要重視學(xué)生個(gè)人表達(dá)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在每次小組討論前，寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)。教師要在課堂上營(yíng)造自由、開(kāi)放的氣氛，解除學(xué)生對(duì)發(fā)言的恐懼，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里能夠協(xié)同學(xué)習(xí)，相互合作、相互分享經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以采用“思考—發(fā)表—討論—提供回饋”的流程，可以讓學(xué)生清楚知道自己在討論時(shí)該有的表現(xiàn)，這樣學(xué)生不論能力的高低，都可以在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效能。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂上，職業(yè)院校教師由知識(shí)的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要參與知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)而能達(dá)到教師因材施教、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理想。因此，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的意義，不只代表了教學(xué)結(jié)合科技的運(yùn)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更重要的是，學(xué)習(xí)工具已經(jīng)促使教與學(xué)的時(shí)間和空間得到突破性的發(fā)展。所以，教師也要掙脫傳統(tǒng)教育的束縛，擴(kuò)大教學(xué)視野，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)革命，讓每個(gè)學(xué)生都能內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)，得到帶得走的能力。作者：莊可
圖片來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
轉(zhuǎn)載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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