翻轉課堂，讓因材施教不再是空談
在翻轉式的課堂下，學生直接獲取知識，教師更加關注學生獲取知識的效果和能力。由于環境、教育、學生本身的實踐以及先天因素，學生存在著個體差異。關注學生個體差異已經成為教育教學中的一個重要方面。教師在教學中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，實行因材施教，才能使每個學生都得到發展。可是說到因材施教，這又談何容易。下面這個故事，幾乎每天都在上演：教室里，教師站在黑板前授課，學生在不斷地記筆記，但這種方式完全忽略了每個孩子能力的不同。學生接收的是一樣的信息，一樣的進度。當教師呈現一樣的知識時，每個學生的反應是不同的。A學生聽懂了，B學生覺得無聊，C學生沒有弄懂。一天結束了，孩子們回家開始做作業，大家都努力回想教師在課堂上所講的內容。像A學生這樣的孩子基本上能完成大部分作業；B學生覺得很容易并且飛快就做完了；C學生這樣的就很糾結，因為他還需要更多的幫助。教師意識到，每個孩子都有不同的需求，并且也愿意為每個孩子輔導，但需要大量的時間和資源，而這是根本不可能實現的。因此，因材施教在傳統的課堂教學模式中幾乎成了一句空談。能夠解決這個問題的辦法就是——翻轉式課堂。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一個階段是“信息傳遞”，通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現；第二個階段是“吸收內化”，在課后由學生自己來完成。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。在翻轉課堂教學模式下，學生每天在家，通過個性化的平臺學習知識。A學生遇到不會的問題可以馬上查看講解，不把問題留到后面；B學生也不再覺得無聊，因為他可以根據自己的能力做額外的練習；C學生也不再糾結，因為他可以反復學習沒有掌握的內容，如果真的無法進行，可以尋求教師和同學們的幫助。新科技平臺讓生生及師生間的溝通變得簡單高效，就像家庭作業不同一樣，上課形式也變得不一樣了，教師不僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂讓教師對每個學生的學習情況都能真正了解，上課前，教師可以根據每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。在傳統模式下，教師站在學生和知識中間，但在翻轉式的課堂下，學生直接獲取知識，教師更加關注學生獲取知識的效果和能力。翻轉課堂模式能夠讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。學生觀看了教學視頻之后，視頻后面可以緊跟著四到五個小問題，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。例如，中年段的學生對比喻句、擬人句的概念時常會混淆，在考試中容易吃虧，我便錄制了一個有關比喻句、擬人句的微視頻，要求學生回去觀看，對這方面概念不清的同學可以在家多學習幾遍，平臺中還可以討論教師布置的問題。我的作業之一是讓學生多搜集一些比喻句、擬人句，第二天在課堂上匯報分享，檢驗學生知識掌握情況。再如，學習《虎門銷煙》時，學生們普遍對鴉片這種毒品的危害及當時中國的情況不太了解，課堂上如果花很長時間學習當時的時代背景未免太沒有效率。于是，我找了一些相關學習資料放入學習平臺，學生在課前自學，深刻了解毒品危害后，課堂上理解林則徐禁煙的偉大意義就容易多了。總而言之，翻轉課堂是21世紀網絡大背景下教學模式的大變革。我們已經在改變，你呢？作者：李麗
圖片來源：網絡
內容來源：江蘇科技報
轉載：中教新媒
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