以體系建設(shè)破解教育信息化的“頂棚效應(yīng)”
“十二五”期間我國教育信息化迎來最快發(fā)展時(shí)期，在基礎(chǔ)建設(shè)方面取得重要突破，為下一步教育改革發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。不過，我們必須看到，當(dāng)信息技術(shù)給經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事等許多領(lǐng)域帶來革命性變化之時(shí)，教育領(lǐng)域還普遍存在著低效應(yīng)用、浪費(fèi)等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與教育信息化遭遇到“頂棚效應(yīng)”有著密切關(guān)系。“四化”體系的提出，標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入體系建設(shè)階段2015年5月，在教育部與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦的國際教育信息化大會上，習(xí)近平主席發(fā)來賀信，提出教育信息化未來發(fā)展目標(biāo)，即“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系（以下稱‘四化’體系），建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。“四化”體系建設(shè)的提出有著深刻的時(shí)代背景。進(jìn)入新世紀(jì)，世界各國迎來了教育信息化的建設(shè)高潮，試圖通過信息化將教育帶入未來。但隨著建設(shè)高潮的消退，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化不僅未能如其所愿帶來革命性影響，而且還遭遇到“頂棚效應(yīng)”。所謂“頂棚效應(yīng)”是指，在現(xiàn)有學(xué)校教育教學(xué)體制機(jī)制下，教育信息化經(jīng)過建設(shè)高潮后，逐步達(dá)到發(fā)展極限，出現(xiàn)低效應(yīng)用甚至停滯現(xiàn)象，不管如何努力，都難以突破。教育信息化出現(xiàn)“頂棚效應(yīng)”有著更深層的原因，那就是被“添加到現(xiàn)有學(xué)校”的信息技術(shù)，基本上“被置于學(xué)校的邊緣”或停留在對現(xiàn)有體制機(jī)制細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)上。 “四化”體系著眼于構(gòu)建人—機(jī)結(jié)合的未來教育、培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才“四化”體系的提出，正是站在了教育革命的高度，重新思考并試圖構(gòu)建“新型的人—機(jī)結(jié)合的知識生產(chǎn)體系”。網(wǎng)絡(luò)化是指人與人之間智慧相連。目前，互聯(lián)網(wǎng)正在開啟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史上的第三次重大變革——“人的網(wǎng)絡(luò)”時(shí)代，即互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了從“機(jī)器與機(jī)器”“人與機(jī)器”向“人與人”時(shí)代演進(jìn)。“人的網(wǎng)絡(luò)”時(shí)代將為學(xué)生構(gòu)筑自適應(yīng)的“連通小世界”，實(shí)現(xiàn)人與人的智慧的連接，學(xué)生可以與全球的優(yōu)秀教師、科學(xué)家、學(xué)者、學(xué)生、實(shí)體人或虛擬人等隨時(shí)隨地地連接，不斷獲得廣泛而新鮮的知識、信息與智慧，世界正成為一所大學(xué)校。數(shù)字化的核心是構(gòu)建人機(jī)合一的思維體系，使電腦成為學(xué)生須臾不能分離的“外腦”。人機(jī)結(jié) 合是信息時(shí)代的人類認(rèn)知的基本方式。人的認(rèn)知不僅發(fā)生在我們的頭腦之中，還發(fā)生在人與人、人和工具——電腦之間的交互過程之中，未來人腦加電腦的協(xié)同認(rèn)知將成為主流。中科院院士戴汝認(rèn)為：“在信息時(shí)代，人—機(jī)結(jié)合的思維將會取代我們個(gè)人為主的思維方式。”新的思維體系構(gòu)建是從四個(gè)維度梯次推進(jìn)的：第一，教育教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，目前已經(jīng)接近完成；第二，是教育工具（思維工具）的數(shù)字化，像文字變圖像、視頻，黑板變白板，工具變3D打印，實(shí)驗(yàn)變虛擬實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)變虛擬現(xiàn)實(shí)等，為學(xué)生思維提供數(shù)字化“柺棍”；第三，是教育教學(xué)行為的數(shù)字化——大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)顛覆了人類探索和認(rèn)知世界的方式，教育有了大數(shù)據(jù)，就像醫(yī)學(xué)有了“核磁共振成像”技術(shù)，通過記錄每名學(xué)生“行為軌跡”，分析全體學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，描繪學(xué)生思維狀況，讓學(xué)生的思維“透明”；第四，是數(shù)字化的最高級階段——人腦的數(shù)字化，創(chuàng)建“超級大腦”。通過人腦與電腦任務(wù)的再分工，將學(xué)生從繁重的記憶、計(jì)算等腦力勞動中解放出來，把智慧集中到解決復(fù)雜問題、創(chuàng)新上。“個(gè)性化”是指構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育。隨著信息時(shí)代的到來，教育無法滿足大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化需求的狀況正發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。2010年，國家頒布的教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”這是教育觀念上的一次大轉(zhuǎn)變。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|要求，要加快實(shí)現(xiàn)“從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。“終身化”是指人類教育面臨著重新思考和規(guī)劃學(xué)校內(nèi)外教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重任。柯林斯認(rèn)為，“全世界的人們都在新技術(shù)的幫助下學(xué)習(xí)”，人類的終身學(xué)習(xí)成為可能。與此同時(shí)，技術(shù)擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模、放大了優(yōu)秀教師的智慧。千百年來，人類教育基本上都是小規(guī)模傳播過程，數(shù)名、數(shù)十名學(xué)生上課跟隨一名老師學(xué)習(xí)，而隨著遠(yuǎn)程教育、“慕課”等形式的興起，成千上萬，甚至上百萬學(xué)生向世界一流大學(xué)、中小學(xué)名校優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)成為可能。這昭示著人類教育正經(jīng)歷著自印刷術(shù)發(fā)明之后的又一次教育革命。體系建設(shè)是一場革命，需要解放思想、大膽創(chuàng)新。教育部副部長杜占元在上海考察工作中指出：“推進(jìn)教育信息化一定意義上又是推動改革，沒有改革，教育信息化很難，初期可以，中后期可能困難很大。”美國著名教育家、Logo語言發(fā)明人西摩?佩伯特教授批評說，在教室里放入一臺或六臺計(jì)算機(jī)當(dāng)作朝正確方向前進(jìn)的步驟，就好比說爬樹是向空間旅行的正確方向上邁進(jìn)的一步一樣，不僅步伐小，而且方向還是錯(cuò)誤的。國家各級教育行政部門應(yīng)充分發(fā)揮國家體制機(jī)制優(yōu)勢，扮演創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者、推動者角色，設(shè)定教育變革的目標(biāo)、基本路線、準(zhǔn)則和時(shí)間表等，積極推動體系建設(shè)。企業(yè)是創(chuàng)新的主體，是推動社會信息化的原動力。充分發(fā)揮企業(yè)在研發(fā)、投入、服務(wù)和產(chǎn)品供應(yīng)方面的作用是構(gòu)建體系的關(guān)鍵。長期以來，學(xué)校逐漸成為一個(gè)制度化、機(jī)構(gòu)化、官僚化的機(jī)構(gòu)，對教育市場形成壟斷，阻礙了信息技術(shù)的革命性力量——企業(yè)、技術(shù)、社會資本等生產(chǎn)力要素的進(jìn)入，學(xué)校成為信息技術(shù)低級應(yīng)用的“信息孤島”。未來應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)和社會力量投資、參與教育建設(shè)與服務(wù)，真正建立起“政府評估準(zhǔn)入、企業(yè)競爭提供、學(xué)校自主選擇”機(jī)制。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：光明日報(bào)
轉(zhuǎn)載：中國教育信息化（ID：zgjyxxh）
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