確立綜合評(píng)價(jià)制度，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展
提倡開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作已有多年，不少學(xué)校也在進(jìn)行各有特色的實(shí)踐，其中不乏有創(chuàng)意的做法和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。去年，教育部正式頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，作為在此之前國務(wù)院發(fā)布的高考改革方案“兩依據(jù)，一參考”的具體實(shí)施意見，今年教育部對中考改革也提出了類似要求，這標(biāo)志著“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”作為一項(xiàng)教育制度在我國已經(jīng)正式確立。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為與中高考制度改革相配套的一項(xiàng)舉措，人們往往只看重它在高一級(jí)學(xué)校招生錄取中的作用。其實(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是整個(gè)中小學(xué)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，它既是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)方向和質(zhì)量的手段，也是對學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的積極引導(dǎo)和支持的手段。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)著眼于人的全面發(fā)展，涉及學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等諸方面，與只看考試成績的單一評(píng)價(jià)方法有著本質(zhì)區(qū)別。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷，在于逐步改變過去偏重認(rèn)知，過多倚重學(xué)科知識(shí)，忽視對人的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)的觀察和價(jià)值認(rèn)定，導(dǎo)致教育異化的現(xiàn)象。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注成長過程”“如實(shí)記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)參加各種活動(dòng)的“持續(xù)時(shí)間”，強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生全面發(fā)展情況的觀察、記錄、分析”。這些要求與偏重結(jié)果、偏重定量的評(píng)價(jià)方法不同，增加了評(píng)價(jià)的過程性，納入了質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法。關(guān)注過程的評(píng)價(jià)更加符合人的成長規(guī)律，更加貼近學(xué)生的成長需要，對于學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)和支持也會(huì)更加有效。相較于只關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)顯得更為豐富、真實(shí)和有價(jià)值。由此可見，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并不能如有人說的那樣被看作是“升學(xué)考試變了花樣帶來的麻煩事”，而恰恰是教育自身深化改革的應(yīng)有之意。改革的目的在于引導(dǎo)學(xué)校形成一個(gè)“培養(yǎng)目標(biāo)—課程設(shè)置—課程實(shí)施—評(píng)價(jià)”的完整教學(xué)系統(tǒng)，這也是未來改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段。通常實(shí)施的單一學(xué)科考試成績的評(píng)價(jià)，一是過于偏重結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步狀況和努力程度，容易遮蔽教育過程中對人的發(fā)展有重要價(jià)值的東西。二是偏重常模參照，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。如果這一狀況不加改變，“發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性”的目標(biāo)就難以達(dá)到。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系在實(shí)施過程中，關(guān)注點(diǎn)在“人”，關(guān)注人的個(gè)性和差異，發(fā)現(xiàn)有差異的學(xué)生各自的價(jià)值。以學(xué)科內(nèi)容為指向的評(píng)價(jià)，解讀每名學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握水平。不管是常模參照還是水平參照，都需要組卷水平和技術(shù)的提高去貼近學(xué)生的水平，找到學(xué)生所處的真實(shí)位置，篩選不是唯一目的。而以學(xué)習(xí)特質(zhì)為指向的評(píng)價(jià)，通過建立評(píng)價(jià)框架，設(shè)施各種工具，開發(fā)各種技術(shù)，去發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求，讓他們在參與有差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的教學(xué)策略中，在與自身風(fēng)格最接近的學(xué)習(xí)環(huán)境和最匹配的教師互動(dòng)中收獲最大化。以學(xué)習(xí)行為為指向的評(píng)價(jià)，與以上兩種階段性評(píng)價(jià)不一樣，具有過程性的特征。它是從學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡中，從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，客觀地記錄、分析，進(jìn)而更深入地了解每一個(gè)學(xué)生。這種了解應(yīng)該是最真實(shí)的、最個(gè)性化的，當(dāng)然也是具有最強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的。在學(xué)校這一空間中，課程提供了發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生專長和潛能的機(jī)會(huì)。課程內(nèi)容中的知識(shí)都是學(xué)生精神與德性發(fā)展與升華的智力基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)組織形式對學(xué)生形成合作與互助品質(zhì)起到潛移默化的作用；學(xué)習(xí)過程中自由民主平等的氛圍，對學(xué)生形成創(chuàng)新精神、塑造追求真理的品行起到重要作用；教師在教學(xué)實(shí)施過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，以及教師在學(xué)校生活中的處事規(guī)范與準(zhǔn)則，都可以成為學(xué)生的示范和榜樣。正是因?yàn)橛羞@樣的重要作用，我們在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，就不能只關(guān)注理論性框架和技術(shù)性指標(biāo)，而是要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確立課程目標(biāo)，進(jìn)而在課程實(shí)施的過程中動(dòng)態(tài)看待學(xué)生的發(fā)展，并為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)方案和工具，從而豐富適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是多方協(xié)調(diào)、創(chuàng)造智慧的實(shí)踐常態(tài)。開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新，在科學(xué)性、專業(yè)性、真實(shí)性等方面都具有極高挑戰(zhàn)。即便是在課程與教學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，也要既關(guān)注知識(shí)與技能的維度，又要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)維度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。這本身就需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，才能達(dá)到目的。為此，我們要加強(qiáng)“綜合多元評(píng)價(jià)”的研究，完善以各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果及其表現(xiàn)為重點(diǎn)的多元記錄、評(píng)價(jià)方法；要加強(qiáng)“過程性評(píng)價(jià)”的研究，在以真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為形式的過程性評(píng)價(jià)開展中取得突破；要加強(qiáng)“評(píng)價(jià)工具和分析解釋”研究，形成評(píng)價(jià)框架制定、技術(shù)開發(fā)、分析解釋的能力。高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展還會(huì)面臨一個(gè)問題，即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果高校用不用和怎樣用的問題。因此，教育行政部門在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開展中要著眼于制度建設(shè)，不僅要把握改革的方向，也要逐步提高高校招生的自主權(quán)。沒有高校在招生中的自主權(quán)，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的使用是難以落實(shí)的。同時(shí)也要積極扶持專業(yè)力量，通過社會(huì)監(jiān)督以保持評(píng)價(jià)的科學(xué)性，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公正、公平。作者：尹后慶
圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中國教育報(bào)
轉(zhuǎn)載：第三方評(píng)價(jià)會(huì)員村（ID：edudsfpj）
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