微視頻的教育之路可以走得遠嗎？

小U說

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微視頻的優(yōu)勢是顯而易見的。但微視頻的教育之路可以走得更遠嗎？

先說優(yōu)點。

1、翻轉(zhuǎn)課堂

把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。在課前，學(xué)生在家里觀看微視頻中教師的講解；在課中，進行師生面對面交流，開展練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用；在課后，總結(jié)和反思學(xué)習(xí)成果。

2、短小精致

微視頻的長度短則5分鐘，長則不超過20分鐘；化繁為簡，化整為零；內(nèi)容廣泛，擷取精華；去粗取精，針對最核心的、最需要的、最有用的內(nèi)容。

3、簡便實用

能夠在簡短的時間內(nèi)，面對眾多學(xué)生講授某一個知識點或某一個方面的內(nèi)容；易于回看、暫停、定格、重復(fù)；隨時用于復(fù)習(xí)或補課；視頻內(nèi)容可以永久保存。

4、角色轉(zhuǎn)換

在微視頻中，教師是講解者、傳授者、示范者；學(xué)生在觀看微視頻時，獲得個性化教育，成為基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，全員互動，教師是學(xué)生身邊的教練員、輔導(dǎo)者、支持者；學(xué)生成為基于合作學(xué)習(xí)的參與者、互動者。

5、隨時隨地

學(xué)生觀看微視頻不受場所和時間的限制，學(xué)生可以隨時隨地觀看微視頻，不限次數(shù)的多少；既可粗略瀏覽，又可細細琢磨；一次聚焦一個知識點，一次向前推進一小步，積少成多，讓“碎片化”時間產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)，讓“切片化”微視頻形成一個系列或完整的體系。

6、形式多樣

在微視頻中可以穿插使用實物、圖片、圖表、卡通、音樂、故事等素材，使傳統(tǒng)的講解趣味十足，富有視覺黏性，充分調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種感官。

如同硬幣一樣，任何事物都有其兩面性。微視頻同樣具有一定的局限性，甚至?xí)苌瞿承┍锥恕?/span>

第一，微視頻比較適合知識講解，難以適合實踐課程、研究性學(xué)習(xí)、技能操作（如實驗操作）、口語表達（如英語口語等。然而，學(xué)生“理解什么”不等于他們“能夠干什么”，更不等于他們“能夠干好什么”，因為“應(yīng)知”也不等于“應(yīng)會”。

 

第二，微視頻難以呈現(xiàn)或取代課堂教學(xué)過程中的交流與碰撞、互動與分享，預(yù)設(shè)與生成等，而這些正是課堂教學(xué)過程中最精彩、最有價值的部分。

 

第三，微視頻比較適合低階思維的培養(yǎng)，難以滿足高階思維的培養(yǎng)。

課前學(xué)生觀看微視頻，知道和理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂中他們開展練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，這僅僅涉及到布盧姆教育目標(biāo)分類法中認知領(lǐng)域的前三個低階層次，即知道、理解和應(yīng)用，并沒有涉及到后三個高階層次，即分析（分類、對比、因果關(guān)系等）、綜合（創(chuàng)造、推理、預(yù)測等）和評價（判斷、評判、反思等）。

 

然而，注重低階思維的培養(yǎng)，忽視高階思維的培養(yǎng)，恰恰是我國教育的短板，也是我國學(xué)生“高分低能”的根源之一。

微視頻的局限性還包括：

 

一是對教師要求較高。經(jīng)驗表明，微視頻的制作包括選題、設(shè)計、方案、預(yù)錄和評審五個步驟。其間，真正用于拍攝的時間并不長，而前期準(zhǔn)備非常耗時，要求非常高。

 

二是對學(xué)生要求較高。比如，學(xué)生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續(xù)的課堂練習(xí)和學(xué)會應(yīng)用。上海市教委規(guī)定小學(xué)生每天作業(yè)時間1小時左右，中學(xué)生每天作業(yè)時間2小時左右，觀看微視頻勢必延長學(xué)生的家庭作業(yè)時間。如果要求學(xué)生一天觀看幾門課程的微視頻，將會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

 

三是學(xué)生遇到問題無法及時得到教師解惑和答疑，可能導(dǎo)致無助、焦慮等負面情緒。

 

四是學(xué)生與電子屏幕為伴，用眼過多。

 

五是對學(xué)校要求較高，如培訓(xùn)教師、購置和安裝相關(guān)設(shè)備。

 

六是對家長要求較高，如增加購置設(shè)備的費用、監(jiān)控子女觀看微視頻等。

 

因此，權(quán)衡利弊是推行微視頻最重要的考量因素之一。微視頻的有效性和合理性是相對的，不應(yīng)無限擴大它的優(yōu)勢。

 

微視頻僅僅改變了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并沒有涉及課程改革中更重要的部分，如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材編制、學(xué)生評價等。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，而更重要的是，應(yīng)該翻轉(zhuǎn)我們的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。

 

另外，希望開展一些對比研究和實證研究，實事求是地回答一些問題。

 

第一，微視頻主要用于教學(xué)內(nèi)容的講解，能否制作問答類、討論類、探究類、實驗類等其他多種形式的微視頻？

 

第二，微視頻主要用于低價思維的培養(yǎng)，能否上升到高階思維的培養(yǎng)？如我國教育現(xiàn)在非常強調(diào)的創(chuàng)造型思維、發(fā)散性思維、批判性思維、想象、邏輯推理等的培養(yǎng)。

 

第三，微視頻到底有哪些優(yōu)勢，哪些局限？它適合知識講解，是否也適合技能培養(yǎng)和能力提升？它適合某些課程，是否適合某些課程中的所有內(nèi)容，或者是否適合所有課程？適合交通不便利的地區(qū)，是否適合交通便利的城市？使用微視頻后的教學(xué)質(zhì)量提高了，還是下降了？微視頻是否受到學(xué)生和家長的歡迎？等等。

圖片來源：網(wǎng)絡(luò)

內(nèi)容來源：上海教育

轉(zhuǎn)載：茄葩

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