由電影《機(jī)器人總動(dòng)員》引發(fā)的關(guān)于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的思考
自適應(yīng)學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生停止思考，只用不停的點(diǎn)擊“下一步”，而是應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展他們的元認(rèn)知以及如何學(xué)習(xí)的能力。同樣的，對(duì)于教師而言，技術(shù)不應(yīng)當(dāng)是試圖取代教師，而是讓教師變得更強(qiáng)大。當(dāng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的真正發(fā)揮作用時(shí)，它們的設(shè)計(jì)應(yīng)該支持學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，并且同時(shí)給予教師和學(xué)生機(jī)會(huì)去發(fā)展他們的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)（教學(xué)）技能，而不是緩慢得致使教師和學(xué)生的能力喪失。“一百年以后，地球早就被人類禍害成了一個(gè)充滿著廢棄垃圾袋、空礦泉水瓶… 的巨大垃圾場(chǎng)，人類已經(jīng)無法居住，只能大舉遷移到星際飛船，委托一家機(jī)器人垃圾清理公司來清潔地球。”這是故事情節(jié)設(shè)定在世界末日的動(dòng)畫電影——《機(jī)器人總動(dòng)員》的開篇鏡頭，雖然這部影片用了大量篇幅來表現(xiàn)生銹機(jī)器人“瓦力”的英雄形象，但卻引發(fā)了關(guān)于“近幾個(gè)世紀(jì)里，先進(jìn)技術(shù)對(duì)于人類造成的影響”這一話題的討論。在電影里，那些被人們稱作“家”的星際飛船，擁有完全自動(dòng)化的系統(tǒng)，用來滿足人的所有需求——食物、水、娛樂，甚至星際飛船已經(jīng)變成了星際間的普通交通工具。電影后半段呈現(xiàn)了這樣一個(gè)情節(jié)——當(dāng)人類的意識(shí)和行為比任何時(shí)候都顯得更為重要的那一刻來臨時(shí)，人工智能已經(jīng)介入并且它們阻止人類角色參與決策和行動(dòng)。就目前“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”在教育科技市場(chǎng)上占主流地位的現(xiàn)狀來說，我經(jīng)常擔(dān)憂著電影里的情節(jié)會(huì)真的出現(xiàn)。自動(dòng)化系統(tǒng)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)我們的世界充斥著各種信息，人類每天記錄、傳播的信息超過3EB。（EB：一種信息計(jì)量單位, 1EB=1024PB, 1PB=1024TB, 1TB=1024GB )現(xiàn)在的人們更迫切需要的技能是：在這個(gè)信息結(jié)構(gòu)越來越不好的信息爆炸的世界里，去識(shí)別哪些信息更值得注意，去更有效率地學(xué)習(xí)。什么才是自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要目的？是代替人們判斷學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多久，消除人們做決定的過程嗎？這些自動(dòng)化系統(tǒng)的最高期待似乎就是為學(xué)習(xí)者在正確的時(shí)間做出自動(dòng)化的選擇，排序，并呈現(xiàn)正確的信息。所有的學(xué)習(xí)者只需要坐下來不停地點(diǎn)擊“下一步”，不用做任何判斷，也不需要思考。很多人毫不質(zhì)疑這一點(diǎn)——當(dāng)學(xué)生嘗試用腦力驅(qū)動(dòng)，去決定學(xué)習(xí)什么或者應(yīng)該如何學(xué)習(xí)時(shí)，所呈現(xiàn)出的“額外認(rèn)知負(fù)荷”阻礙了學(xué)生把全部的注意力集中在本身應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容（比如生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）上，而這種注意力的分散則被評(píng)估為與測(cè)試結(jié)果無關(guān)的變量。某種程度上說，這一論斷是正確的。然而，學(xué)生們比以往任何時(shí)候，都更需要更明確的支持用于發(fā)展他們技能，這些技能幫助他們?cè)诋厴I(yè)之后的信息海洋里成功航行而不是掉到海里去。當(dāng)老師們讓自適應(yīng)或者個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)替學(xué)生們作出選擇時(shí)，學(xué)生們正在喪失這些重要的技能。難怪如此多的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)站上引用學(xué)生們的話：“我希望我的老師使用[此處為產(chǎn)品名]！”長時(shí)間地使用這些系統(tǒng)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)變得越來越困難，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力正在慢慢消失。從自動(dòng)化轉(zhuǎn)變?yōu)樵S可授權(quán)這并不是一個(gè)勒德分子（勒德分子：持有反機(jī)械化以及反自動(dòng)化觀點(diǎn)的人）的反技術(shù)咆哮。我堅(jiān)信技術(shù)會(huì)增強(qiáng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用。與利用技術(shù)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)能力不同的是，自適應(yīng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的提供商應(yīng)該用技術(shù)來幫助學(xué)生發(fā)展他們的元認(rèn)知以及如何學(xué)習(xí)的能力。不應(yīng)該用一個(gè)黑盒子來代表學(xué)生做出復(fù)雜的決策，而應(yīng)該把數(shù)據(jù)放在表面，讓學(xué)生來評(píng)估這些數(shù)據(jù)并以此做出他們自己的關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的決策。這樣的批判也適用于教師語境，將上文中的“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”分別替換為“教師”和“教學(xué)”，同樣說得過去。自適應(yīng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)也使教師們的能力逐漸喪失掉了，這些技術(shù)試圖取代教師而不是使老師變得更強(qiáng)大。事實(shí)上，技術(shù)有很大的機(jī)會(huì)使教師變得更厲害，提升教師的教學(xué)能力。奇怪的是，技術(shù)卻在正在使教師喪失能力。這些系統(tǒng)向教師展示數(shù)據(jù)表盤（這些數(shù)據(jù)是這些系統(tǒng)對(duì)囧事的唯一價(jià)值），它們對(duì)教師們產(chǎn)生了不現(xiàn)實(shí)的技能要求，它們要求老教師們除了掌握學(xué)科知識(shí)，也必須在數(shù)據(jù)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面頗有所長。從長遠(yuǎn)來看，自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的真正發(fā)揮作用時(shí)，它們的設(shè)計(jì)應(yīng)該支持學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，并且同時(shí)給予教師和學(xué)生機(jī)會(huì)去發(fā)展他們的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)（教學(xué)）技能，而不是緩慢得致使教師和學(xué)生的能力喪失。我期待著那天的到來。（來源：edsurge 作者：David Wiley 由茄葩編譯）
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