K12在線教育：都很蠻拼，卻很任性

小U說

在線教育應(yīng)當(dāng)是富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去分析總結(jié)，且教師也不斷地分析和反思自己的教學(xué)行為；未來的在線測評(píng)，關(guān)注的不僅是知識(shí)和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。

再次談到在線教育，覺得這個(gè)話題有些泛濫。

不再說哪家又“在線”了，哪家又被“風(fēng)投”了，這個(gè)現(xiàn)象就像身邊躥起的火苗，一直卷起風(fēng)暴，心生呼嘯！天冷，但很多帶著溫度的聲音卻激情不減，開始蔓延起來：“將顛覆進(jìn)行到底，在線教育正缺少一個(gè)‘淘寶’！”

今天不想再重復(fù)“顛覆”的話題，很想跟大伙“掰扯”下線上線下評(píng)價(jià)的事兒。今兒，很多在線教育的入局者都在強(qiáng)調(diào)自身的題庫具有“在線測評(píng)”的功能，甚至有的說自己的平臺(tái)交互性很強(qiáng)，對教師和學(xué)生都會(huì)作出有效的測評(píng)，能夠促進(jìn)教師反思和學(xué)生成長，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

說到這里，我有些冒汗。說起測評(píng)也好，評(píng)價(jià)也好，考量也好，事實(shí)上沒有一說是線上就那么簡單的事兒。而線上測評(píng)，僅僅只是筆試測評(píng)，屬于測試型評(píng)價(jià)的線上版而已，不能替代傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)，其實(shí)，前者只是后者的形式之一。

另外，大家都知道教育是一種特殊產(chǎn)品，如果線上教與學(xué)的評(píng)價(jià)完全照搬淘寶對實(shí)物商品的評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。升學(xué)網(wǎng)董事長、高考升學(xué)問題研究專家陳永山接受采訪時(shí)認(rèn)為，不論是對老師的評(píng)價(jià)還是對學(xué)生的評(píng)價(jià)，如何構(gòu)建線上的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為一個(gè)問題，在線教育必須思考，如何根據(jù)教學(xué)中的數(shù)據(jù)跟蹤挖掘建立一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)模型，否則線上的評(píng)價(jià)顯得太“渺小”。

曾經(jīng)熱得幾乎“炸鍋”的題庫網(wǎng)站，在“線上測評(píng)及教學(xué)質(zhì)量”上可是煞費(fèi)了苦心，如何讓學(xué)生在在線測評(píng)環(huán)節(jié)獲得自信并能產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是題庫創(chuàng)始人們最看重的。然而，筆者不禁想問，線上教育如何解決網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性、解決個(gè)性化學(xué)習(xí)、心理滿足以及自主學(xué)習(xí)？這無疑是在線教育的責(zé)任，否則對于效果較明顯的線下教育培訓(xùn)行業(yè)而言，很難確保平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。”

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教育在產(chǎn)品和服務(wù)上狠下功夫，不論是線上教育還是線下教育，重視形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程監(jiān)控，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的“表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為“完整人”的發(fā)展是關(guān)鍵，K12教育領(lǐng)域的競爭實(shí)際上就是體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的競爭。盡管K12在線教育目前的確尚不能實(shí)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)模型，但在線教育如果想真正徹底顛覆傳統(tǒng)教育，這是唯一也是必須要走的一條探索之路。

為什么呢？我們有必要聊聊傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)體系是個(gè)很龐大的“家族”，教師從進(jìn)課堂開始，評(píng)價(jià)其實(shí)就開始了。傳統(tǒng)課堂注重發(fā)展性評(píng)價(jià)的使用，這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。《中國教育報(bào)》資深記者李建平老師用一句形象的比喻，讓傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)概念凸顯：“評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的泵。發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。”

而我始終認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的測試型評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)測評(píng)）也好，還是非測試型評(píng)價(jià)（非量化品質(zhì)的評(píng)價(jià)）也好，需要貫穿于課堂教學(xué)的始終，說的更明白點(diǎn)，就是需要一個(gè)容易營造教學(xué)情境的對話的教與學(xué)的環(huán)境，僅僅是學(xué)業(yè)測評(píng)而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，這種測評(píng)方式是單一的、原始的，無法適應(yīng)未來教育改革發(fā)展的大趨勢。

學(xué)生的進(jìn)步與成長（包括成績的提高），離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合性評(píng)價(jià)，對學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會(huì)責(zé)任感等，每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都影響著學(xué)生“自主取舍，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)比較、反思，調(diào)整自己，提升解決問題能力”的學(xué)習(xí)行為。

所以，將促進(jìn)教師反思和學(xué)生成長，簡單地理解為讓老師和學(xué)生在線上看測評(píng)報(bào)告就明顯片面了；事實(shí)上，復(fù)雜的教與學(xué)的過程，并非理解的將老師的講課視頻放在網(wǎng)上那么簡單，對于在線教育K12創(chuàng)業(yè)者來講，需要在擅長的技術(shù)之外，應(yīng)更多地對教育進(jìn)行實(shí)踐性的研究與思考。

線上測評(píng)應(yīng)該跟線下一樣，實(shí)行等級(jí)制，不公布學(xué)生成績，不排名次，能夠全面分析學(xué)生的進(jìn)步與不足，并提出改進(jìn)要點(diǎn)，幫助學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃。線上測評(píng)結(jié)果的表述，不再只是單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是全面地刻畫一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)才能及其發(fā)展過程和數(shù)學(xué)能力傾向等，還包括一些說明和建議，如學(xué)生學(xué)到了什么，更適合學(xué)什么、做什么等。而這一目標(biāo)，需要在線教育創(chuàng)業(yè)者付出比邁入這一領(lǐng)域更高的熱情。

不難看出，如果線上富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去分析總結(jié)，且教師也不斷地分析和反思自己的教學(xué)行為；我想，這樣的線上教育能夠成為改進(jìn)教學(xué)的一種參照，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。

如今的評(píng)價(jià)，也是未來的評(píng)價(jià)，關(guān)注的不僅是知識(shí)和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。不關(guān)注這些的任何教育在線平臺(tái)，只是拋開線下任性地做“線上”，都將違背教育的規(guī)律與本質(zhì)，并注定了只是一個(gè)燒錢的“東東”而已。

（來源：輔導(dǎo)圈 作者：翟良）

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