“玩”與“學(xué)”，到底能否統(tǒng)一？
“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的概念一直以來(lái)收到大眾的推崇，加之互聯(lián)網(wǎng)+ 的浪潮之下，這樣的理念更是拿來(lái)被眾多的互聯(lián)網(wǎng)教育公司作為自己的宗旨和理念。然而本文作者認(rèn)為“玩”與“學(xué)”兩者本身就是存在排他性，學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性和“玩”并沒(méi)有過(guò)多關(guān)系。那么學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是什么呢？跟小U一起，點(diǎn)擊 開(kāi)始測(cè)評(píng)，看看我們的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么吧！
“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的概念一直以來(lái)收到大眾的推崇，加之互聯(lián)網(wǎng)+ 的浪潮之下，這樣的理念更是拿來(lái)被眾多的互聯(lián)網(wǎng)教育公司作為自己的宗旨和理念。然而考究中國(guó)當(dāng)前的教育背景，“玩”與“學(xué)”到底互溶性多大，也許從概念本身就值得商榷與討論。互聯(lián)網(wǎng)提供的是用玩兒的方式去學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的工具性一直是它的特性之一，然而在與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合之時(shí)，到底如何發(fā)揮它的工具性，或許是很多的創(chuàng)業(yè)者尚未深思的事宜。從搜題到作業(yè)幫手，很多的互聯(lián)網(wǎng)教育公司期許用“玩兒”的方式來(lái)幫助孩子實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的長(zhǎng)進(jìn)，于是我們看到很多孩子寫(xiě)作業(yè)為了攢金豆，以這種刺激方式換來(lái)的學(xué)習(xí)，就真的會(huì)事半功倍？在與一位家長(zhǎng)同時(shí)也是教育從業(yè)者交流時(shí)，他說(shuō)：首先我就非常反對(duì)孩子沒(méi)事兒就看電腦、玩pad這個(gè)行為，做作業(yè)的行為和通關(guān)PK結(jié)合，本就不倫不類(lèi)，課堂本身的創(chuàng)新實(shí)施不下去，搬到網(wǎng)上就能實(shí)現(xiàn)真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)嗎？如果我希望孩子接觸更多其他知識(shí)，或者是是以一種更加輕松的方式獲取知識(shí)，那我為什么不帶她去博物館，為什么不和她一起安靜地看一本童話書(shū)？其實(shí)上文所說(shuō)就是現(xiàn)在日漸成熟以及被人稱(chēng)頌的【社交化】學(xué)習(xí)的一種，當(dāng)然除此之外，還有互動(dòng)式課堂等等方式。不難看出，如今的課堂通過(guò)多樣的社交學(xué)習(xí)活動(dòng)，史無(wú)前例地推崇外向的行為模式。然而最近有研究表明：就算是互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)方式，也實(shí)在不需要過(guò)度的社交和刺激。可見(jiàn)如果學(xué)習(xí)被冠以過(guò)多的對(duì)外社交的因素，也不一定是會(huì)取得良好的教學(xué)效果。同理，如果我們?cè)谡摷敖逃畷r(shí)，想到的僅僅是方式上的創(chuàng)新，僅僅是通過(guò)外部其他的刺激而促使良好的學(xué)習(xí)效果，那就是真正忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)在自驅(qū)性。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的項(xiàng)目中，我們看到很多是提倡激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣，然后便可以很好的學(xué)習(xí)，但在最近杜昶旭的一篇文章中，他指出：“興趣并不是什么最好的老師，它壓根兒就不是“老師”。我們?nèi)プ瞿臣拢蛘卟蛔瞿臣拢步^不是因?yàn)橛信d趣，頂多也就是因?yàn)樽约旱暮闷嫘亩选Ｆ溆嗟拇蠖鄶?shù)時(shí)候，人們是因?yàn)樾枨蠖プ鍪虑榈摹！?/section>可見(jiàn)學(xué)習(xí)本身就是逆荷爾蒙的行為，所謂的用“玩兒”的方式刺激和促進(jìn)的想法還真是有待商榷。學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性一是來(lái)自目的性學(xué)習(xí)行為后對(duì)于結(jié)果的要求，二是非目的性自然學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期習(xí)慣性。“玩”與“學(xué)”兩者本身就是存在排他性，以這樣的理念為初衷的教育公司，或也該認(rèn)真思考一下。（來(lái)源：芥末堆 作者：skye的天空）
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